{"id":1242,"date":"2024-08-26T10:11:08","date_gmt":"2024-08-26T08:11:08","guid":{"rendered":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/?page_id=1242"},"modified":"2026-04-16T10:11:23","modified_gmt":"2026-04-16T08:11:23","slug":"handreichung-studieren-mit-beeintraechtigung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/handreichung-studieren-mit-beeintraechtigung\/","title":{"rendered":"Leitfaden „Studieren mit Beeintr\u00e4chtigung“"},"content":{"rendered":"\t\t
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Informationen und Hilfestellungen f\u00fcr den Umgang mit Beeintr\u00e4chtigungen, Behinderungen und chronischen Erkrankungen in Studium und Lehre f\u00fcr Betroffene und Interessierte<\/strong><\/span><\/p>

\u00a0<\/p>

Hier<\/a> k\u00f6nnen Sie sich unsere Handreichung zum Thema „Studieren mit Beeintr\u00e4chtigung“ herunterladen.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Damit Sie mit Ihrem Anliegen jederzeit die richtige Unterst\u00fctzung erhalten, bieten wir Ihnen eine Vielzahl an Beratungsangeboten in der gesamten Hochschule. Auf dieser Seite sind die verschiedenen Beratungsstellen f\u00fcr Sie aufgelistet.<\/span><\/p>

Z\u00f6gern Sie nicht, Kontakt mit uns aufzunehmen \u2013 auch wenn Sie nicht direkt wissen, an wen Sie sich mit Ihrem Anliegen wenden k\u00f6nnen. Wir leiten Ihr Anliegen gerne an die richtigen Ansprechpersonen f\u00fcr Sie weiter.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Studieren mit Beeintr\u00e4chtigung bezieht sich auf das Hochschulstudium von Personen, die aufgrund physischer, psychischer oder sonstiger Beeintr\u00e4chtigungen besondere Bed\u00fcrfnisse oder Anforderungen haben.<\/span>
Diese Beeintr\u00e4chtigungen k\u00f6nnen die Art und Weise, wie diese Personen lernen, ihre Teilnahme an Veranstaltungen und Pr\u00fcfungen oder ihren Zugang zu Hochschuleinrichtungen beeinflussen.<\/span><\/p>


Die FH Aachen setzt sich aktiv f\u00fcr die Schaffung einer inklusiven Hochschulumgebung ein, die auf den <\/span>Prinzipien des \u201e\u00dcbereinkommens \u00fcber die Rechte von Menschen mit Behinderungen\u201c (UN-Behindertenrechtskonvention) und den Vorgaben des neunten Sozialgesetzbuchs (SGB IX) basiert. Das vorrangige Ziel <\/span>besteht darin, bestehende Barrieren zu erkennen und schrittweise abzubauen, um eine inklusive Bildung <\/span>f\u00fcr alle Hochschulangeh\u00f6rigen sicherzustellen. Studierende mit Beeintr\u00e4chtigungen haben das uneingeschr\u00e4nkte Recht, diskriminierungsfrei und unter gleichen Bedingungen zu studieren wie Studierende ohne <\/span>Beeintr\u00e4chtigung. So ist es in internationalen und nationalen Gesetzen verankert. Von dieser Entwicklung <\/span>profitieren alle Hochschulangeh\u00f6rigen, denn der Abbau von Barrieren, der Zugewinn an Perspektiven und <\/span>die Wertsch\u00e4tzung von Vielfalt schaffen einen bedeutsamen wissenschaftlichen, p\u00e4dagogischen und gesellschaftlichen Mehrwert.<\/span><\/p>


Wenn die Gew\u00e4hrleistung von Barrierefreiheit f\u00fcr alle nicht m\u00f6glich ist, haben die Studierenden die M\u00f6glichkeit, einen Nachteilsausgleich in Anspruch zu nehmen. Dieser bietet individuelle Ausgleichsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Benachteiligungen und kann sowohl Ma\u00dfnahmen zur \u00f6rtlichen und infrastrukturellen Barrierefreiheit als auch Ma\u00dfnahmen in der Lehre oder bei Pr\u00fcfungen umfassen. Es ist zu beachten, dass nicht jede <\/span>Beeintr\u00e4chtigung nachteilsausgleichsf\u00e4hig ist und kein Anspruch auf einen Nachteilsausgleich oder eine <\/span>bestimmte Form des Nachteilsausgleiches besteht. Die Entscheidung \u00fcber einen Nachteilsausgleich wird <\/span>individuell vom jeweiligen Pr\u00fcfungsausschuss getroffen. Die Informationen \u00fcber die Pr\u00fcfungsaussch\u00fcsse <\/span>sowie die Beratungsstelle f\u00fcr Studierende mit Beeintr\u00e4chtigung sind auf der Website der FH Aachen unter<\/span>
fhac.de\/inklusion zu finden.<\/span><\/p>


Dieser Leitfaden bietet umfassende Informationen zu verschiedenen Arten von Beeintr\u00e4chtigungen und <\/span>den damit verbundenen Herausforderungen, denen Studierende im Hochschulalltag begegnen k\u00f6nnen. Er <\/span>behandelt sowohl offenkundige Beeintr\u00e4chtigungen wie K\u00f6rperbehinderungen, Blindheit, Sehbehinderungen und Geh\u00f6rlosigkeit als auch nicht sichtbare Beeintr\u00e4chtigungen wie Legasthenie, Dyskalkulie, Redeflussst\u00f6rungen sowie psychische und chronische Erkrankungen.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Es gibt gesetzliche Regelungen, die gew\u00e4hrleisten sollen, dass Menschen mit Beeintr\u00e4chtigungen ein selbstbestimmtes und unabh\u00e4ngiges Leben f\u00fchren k\u00f6nnen. Studierende haben ein Recht darauf, diskriminierungsfrei und chancengleich zu studieren. Dies wird u. a. durch die nachfolgend zitierten Regelungen (ohne Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit) sichergestellt:<\/span><\/p>


I. Behindertengleichstellungsgesetz des Bundes<\/strong><\/span>
(\u00a7 3, Menschen mit Behinderungen)<\/strong><\/span>
Menschen mit Behinderungen im Sinne dieses Gesetzes sind Menschen, die langfristige k\u00f6rperliche, seelische, geistige oder Sinnesbeeintr\u00e4chtigungen haben, welche sie in Wechselwirkung mit einstellungs- und<\/span>
umweltbedingten Barrieren an der gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft hindern k\u00f6nnen. Als <\/span>langfristig gilt ein Zeitraum, der mit hoher Wahrscheinlichkeit l\u00e4nger als sechs Monate andauert.<\/span><\/p>


II. Behindertengleichstellungsgesetze der L\u00e4nder<\/span><\/strong>
Die Behindertengleichstellungsgesetze der L\u00e4nder orientieren sich an der UN-Behindertenrechtskonvention bzw. dem Bundesbehindertengleichstellungsgesetz.<\/span><\/p>


III. Sozialgesetzbuch 9. Buch<\/span><\/strong>
(\u00a7 2 Absatz 1 SGB IX)<\/span><\/strong>
Menschen mit Behinderungen sind Menschen, die k\u00f6rperliche, seelische, geistige oder Sinnesbeeintr\u00e4chtigungen haben, die sie in Wechselwirkung mit einstellungs- und umweltbedingten Barrieren an der gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft mit hoher Wahrscheinlichkeit l\u00e4nger als sechs Monate hindern <\/span>k\u00f6nnen. Eine Beeintr\u00e4chtigung nach Satz 1 liegt vor, wenn der K\u00f6rper- und Gesundheitszustand von dem <\/span>f\u00fcr das Lebensalter typischen Zustand abweicht. Menschen sind von Behinderung bedroht, wenn eine Beeintr\u00e4chtigung nach Satz 1 zu erwarten ist.<\/span><\/p>


IV. Sozialgesetzbuch 9. Buch<\/span><\/strong>
(\u00a7 2 Absatz 2 SGB IX)<\/span><\/strong>
Menschen sind im Sinne des Teils 3 (des SGB IX) schwerbehindert, wenn bei ihnen ein Grad der Behinderung von wenigstens 50 vorliegt und sie ihren Wohnsitz, ihren gew\u00f6hnlichen Aufenthalt oder ihre <\/span>Besch\u00e4ftigung auf einem Arbeitsplatz im Sinne des \u00a7 156 rechtm\u00e4\u00dfig im Geltungsbereich dieses Gesetzbuches haben.<\/span><\/p>


V. UN-Behindertenrechtskonvention<\/span><\/strong>
(Art. 24 Abs. 5 UN-BRK)<\/span><\/strong>
Die Vertragsstaaten stellen sicher, dass Menschen mit Behinderungen ohne Diskriminierung und gleichberechtigt mit Anderen Zugang zu allgemeiner Hochschulbildung, Berufsausbildung, Erwachsenenbildung<\/span>
und lebenslangem Lernen haben. Zu diesem Zweck stellen die Vertragsstaaten sicher, dass f\u00fcr Menschen<\/span>
mit Behinderungen angemessene Vorkehrungen getroffen werden.<\/span><\/p>

VI. Hochschulgesetz NRW (\u00a7 3 Abs. 5 S. 2 HG NRW)<\/span><\/strong>
Sie [die Hochschulen] ber\u00fccksichtigen die besonderen Bed\u00fcrfnisse behinderter und chronisch kranker <\/span>Studierender und Besch\u00e4ftigter sowie der Studierenden und Besch\u00e4ftigten mit Kindern.<\/span><\/p>


VII. Hochschulgesetz NRW<\/span><\/strong>
(\u00a7 64 Abs. 2 Nr. 2 HG NRW)<\/span><\/strong>
Hochschulpr\u00fcfungsordnungen m\u00fcssen insbesondere regeln: [\u2026] den Inhalt, das Qualifikationsziel, die <\/span>Lehrform, die Teilnahmevoraussetzungen, die Arbeitsbelastung und die Dauer der Pr\u00fcfungsleistungen der <\/span>Module; f\u00fcr behinderte Studierende sind nachteilsausgleichende Regelungen zu treffen [\u2026].<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Beeintr\u00e4chtigungen im Hochschulalltag<\/span><\/strong><\/span><\/p>

Gem\u00e4\u00df der 22. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks aus dem Sommersemester 2021 sind etwa 16 % aller Studierenden von einer oder mehreren gesundheitlichen Beeintr\u00e4chtigungen betroffen, die sich negativ auf ihr Studium auswirken. Am h\u00e4ufigsten wurden psychische Erkrankungen (65%), gefolgt von<\/span>
chronisch-somatischen Krankheiten (13 %) genannt. Bei 7 % der Studierenden sind es sogar mehrere Erkrankungen, die sich negativ auf ihr Studium auswirken.<\/span><\/p>

Die Beeintr\u00e4chtigungen k\u00f6nnen vielf\u00e4ltige Auswirkungen auf das t\u00e4gliche Leben und die Interaktionen mit anderen Menschen haben oder die Teilnahme an Aktivit\u00e4ten beeinflussen. Es ist wichtig, sensibel und respektvoll mit Studierenden umzugehen, die Beeintr\u00e4chtigungen haben. Allen betroffenen Studierenden sollten Sie jederzeit die M\u00f6glichkeit anbieten, in einem pers\u00f6nlichen Gespr\u00e4ch ihre Bed\u00fcrfnisse und Anforderungen zu kommunizieren. Bieten Sie ihnen angemessene Unterst\u00fctzung an, wenn diese ben\u00f6tigt oder angefragt wird. Verweisen Sie dar\u00fcber hinaus auf die Vertretung von Studierenden mit Behinderung oder chronischer Erkrankung (vbecks) sowie auf die entsprechenden Beratungsangebote des AStA.<\/span><\/p>

Im weiteren Verlauf finden Sie Informationen zu verschiedenen Arten von Beeintr\u00e4chtigungen, die in offenkundige und nicht offenkundige Beeintr\u00e4chtigungen unterteilt sind. Dies soll Ihnen als erste Orientierung dienen und erhebt keinen Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit. Bitte beachten Sie, dass es individuelle F\u00e4lle <\/span>gibt, die hier nicht aufgef\u00fchrt sind, aber von der Fachhochschule akzeptiert werden, wenn entsprechende Nachweise erbracht werden.<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Offenkundige Beeintr\u00e4chtigungen<\/strong><\/span><\/p>


Sichtbare Beeintr\u00e4chtigungen sind gesundheitliche oder k\u00f6rperliche Beeintr\u00e4chtigungen, die \u00e4u\u00dferlich <\/span>erkennbar sind, entweder auf den ersten Blick oder nach n\u00e4herer Betrachtung. Diese Beeintr\u00e4chtigungen <\/span>k\u00f6nnen verschiedene Formen annehmen und beispielsweise die Folge von Unf\u00e4llen, Geburtsfehlern, chronischen Erkrankungen oder anderen gesundheitlichen Bedingungen sein.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Studierende mit Mobilit\u00e4tsbeeintr\u00e4chtigungen k\u00f6nnen sowohl in ihren Fortbewegungsm\u00f6glichkeiten als <\/span>auch in ihrer k\u00f6rperlichen Beweglichkeit eingeschr\u00e4nkt sein. Diese Behinderungen k\u00f6nnen beispielsweise<\/span><\/span>
amputierte Gliedma\u00dfe oder massive Organsch\u00e4den umfassen und Hilfsmittel wie Gehhilfen oder Rollst\u00fchle erforderlich machen.<\/span><\/p>

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Diese physischen Einschr\u00e4nkungen sind belastend und erfordern einen hohen <\/span>Kraft- und Zeitaufwand im Studienalltag. Studierende erreichen schneller Ersch\u00f6pfungszust\u00e4nde und <\/span>ben\u00f6tigen h\u00e4ufiger Pausen und Ruhephasen. In einigen F\u00e4llen ist auch eine Studienassistenz oder Pflegekraft notwendig, um bei Alltagsaktivit\u00e4ten wie Toiletteng\u00e4ngen oder Vorlesungsmitschriften zu helfen. Die <\/span>Organisation des Studienalltags ist entscheidend, um die verbleibende Zeit effizient f\u00fcr Arztbesuche oder <\/span>Therapien zu nutzen.<\/span><\/span><\/p>

Dies schr\u00e4nkt die Spontanit\u00e4t der Studierenden ein und stellt eine Herausforderung <\/span>dar, wenn Vorlesungen ausfallen oder zu anderen Zeiten oder in anderen R\u00e4umen stattfinden.<\/span><\/span><\/p>

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Auch wenn nicht alle diese Einschr\u00e4nkungen sofort sichtbar sind, beeinflussen sie die Beweglichkeit der<\/span>
Studierenden erheblich. <\/span>Zum Beispiel kann bei einem Herzfehler das Treppensteigen oder eine erh\u00f6hte <\/span>k\u00f6rperliche Belastung, wie bei Exkursionen, sehr herausfordernd sein.<\/span><\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2022 Sorgen Sie f\u00fcr einen m\u00f6glichst barrierefreien Zugang zu den R\u00e4umen bzw. zu den <\/span>H\u00f6rs\u00e4len, Seminarrr\u00e4umen und B\u00fcros.<\/span><\/span><\/p>


\u2219 F\u00fchren Sie ein Gespr\u00e4ch m\u00f6glichst auf Augenh\u00f6he, d. h. setzen Sie sich nach <\/span>M\u00f6glichkeit, wenn Sie sich mit einem Studierenden im Rollstuhl unterhalten.<\/span><\/span><\/p>


\u2219 Suchen Sie einen anderen Gespr\u00e4chsort, falls jemand im Rollstuhl kaum \u00fcber den <\/span>Tresen\/den Tisch blicken kann.<\/span><\/span><\/p>


\u2219 Schieben Sie einen Rollstuhlfahrer nicht einfach weiter (auch nicht, wenn Sie Platz <\/span>brauchen, um weitergehen zu k\u00f6nnen), sondern sprechen Sie denjenigen an und <\/span>\u00e4u\u00dfern Sie Ihr Anliegen. Helfen Sie nur, wenn Hilfe auch erw\u00fcnscht ist.<\/span><\/span><\/p>


\u2219 Achten Sie auch auf Barrierefreiheit im H\u00f6rsaal und vermeiden Sie Stolperfallen <\/span>(wie z. B. Kabel, St\u00fchle und Taschen in den G\u00e4ngen).<\/span><\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie verst\u00e4rkt Lehrmaterialien zur Verf\u00fcgung, damit nicht viel mitgeschrieben werden muss.<\/span><\/p>


\u2219 Sorgen Sie f\u00fcr barrierefreie digitale Lehrmaterialien, weil diese oft ohne Hilfe <\/span>bearbeitet werden k\u00f6nnen (z. B. mit Hilfe von Sprachausgabeprogrammen).<\/span><\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie Lehrmaterialien, Skripte, Literaturlisten und Hausarbeitsthemen<\/span>
m\u00f6glichst fr\u00fchzeitig zur Verf\u00fcgung, damit diese besser bearbeitet werden k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Reagieren Sie mit Verst\u00e4ndnis, wenn Studierende mit einem Assistenten arbeiten <\/span>und w\u00e4hrend der Lehrveranstaltung kurz miteinander sprechen.<\/span><\/span><\/p>

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Sehbehinderungen k\u00f6nnen in verschiedenen Schweregraden auftreten und sind nicht unbedingt auf den ersten Blick sichtbar. Die Sehf\u00e4higkeit variiert je nach Person und h\u00e4ngt oft von den Lichtverh\u00e4ltnissen im Raum ab. Es ist dabei wichtig zu verstehen, dass mehr Licht im Raum nicht immer zu besserem Sehverm\u00f6gen f\u00fchrt, da einige Menschen blende empfindlich sind und daher bei ged\u00e4mpftem Licht besser sehen k\u00f6nnen. Dar\u00fcber hinaus bedeutet eine Sehbehinderung nicht zwangsl\u00e4ufig, dass Texte gr\u00f6\u00dfer dargestellt werden m\u00fcssen. Einige Personen mit eingeschr\u00e4nktem Sichtfeld, wie bei einem Tunnelblick, k\u00f6nnen mit kleiner Schrift besser zurechtkommen.<\/span><\/p>


F\u00fcr Lehrende ist es hilfreich, wenn Studierende sich melden und ihre spezifischen Sichtprobleme besprechen. So k\u00f6nnen Lehrende Anpassungen vornehmen, um den Zugang zum Lehrmaterial zu erleichtern.<\/span><\/p>


Lehrende sollten daher darauf achten, Vorlesungsunterlagen in ausreichender schriftlicher Form zur Verf\u00fcgung zu stellen und diese auf Barrierefreiheit \u00fcberpr\u00fcfen. Einige blinde Studierende haben m\u00f6glicherweise Schwierigkeiten mit ihrem Tag-Nacht-Rhythmus, da sie die Unterscheidung zwischen Tag und Nacht aufgrund der fehlenden visuellen Wahrnehmung nicht haben. Dies kann dazu f\u00fchren, dass sie w\u00e4hrend Vorlesungen m\u00fcde sind und Schwierigkeiten haben, dem Unterricht zu folgen. Infolgedessen ben\u00f6tigen diese Studierenden mehr Zeit und Aufwand, um zus\u00e4tzliche Literatur zu bearbeiten. Sie m\u00fcssen sich st\u00e4rker auf ihre Konzentration verlassen, da Informationen nicht oder nur sehr eingeschr\u00e4nkt visuell aufgenommen werden k\u00f6nnen.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Fragen Sie, wie viel der Student oder die Studentin sehen kann. Passen Sie Ihr Verhalten und die Lehre daran an.<\/span><\/p>


\u2219 Wenn Sie jemanden f\u00fchren m\u00f6chten, bieten Sie Ihren Arm an, z. B. so: \u201eDarf ich <\/span>Ihnen meinen Arm anbieten?\u201c Dabei ber\u00fchren Sie leicht mit Ihrem Ellenbogen <\/span>den Arm der\/des Blinden oder Sehbehinderten. Sie\/er kann sich dann festhalten. <\/span>Wenn Sie gehen, lassen Sie den festgehaltenen Arm locker h\u00e4ngen, damit man Ihre Bewegungen sp\u00fcren kann. Achten Sie auf Hindernisse auf dem Boden, \u00fcber Kopf und an der Seite der\/des Studierenden.<\/span><\/p>


\u2219 Ergreifen Sie nicht die Hand einer\/eines Blinden oder Sehbehinderten, sondern <\/span>sagen Sie, dass Sie ihr\/ihm einen Gegenstand zum Ertasten geben m\u00f6chten. Warten Sie auf das Einverst\u00e4ndnis der\/des Studierenden. Bedenken Sie, dass nicht jeder gerne etwas anfassen m\u00f6chte, was er nicht sieht.<\/span><\/p>


\u2219 Helfen Sie ggf. bei der Sitzplatzsuche.<\/span><\/p>


\u2219 Sprechen Sie nach M\u00f6glichkeit die Studentin\/den Studenten mit Namen an.<\/span><\/p>


\u2219 Geben Sie verst\u00e4rkt verbale anstelle von nonverbalen Signalen (z. B. wenn Sie<\/span>
jemandem das Wort erteilen).<\/span><\/p>


\u2219 Vermeiden Sie Stolperfallen in den R\u00e4umen (Kabel, Taschen, St\u00fchle, Tische, Kisten, etc.).<\/span><\/p>


\u2219 Sorgen Sie f\u00fcr gute Raumbeleuchtung.<\/span><\/p>


\u2219 Stehen Sie nicht vor dem Fenster, denn das kann Studierende blenden.<\/span><\/p>


\u2219 Achten Sie auf eine gute Akustik.<\/span><\/p>


\u2219 Strukturieren Sie Ihre Lehrmaterialien gut.<\/span><\/p>


\u2219 Bedenken Sie die Kontraste bei den Pr\u00e4sentationsfolien.<\/span><\/p>


\u2219 Fragen Sie nach, welche Schriftgr\u00f6\u00dfe am besten ist, denn es gilt nicht unbedingt, je gr\u00f6\u00dfer, desto besser.<\/span><\/p>


\u2219 Beschreiben Sie Grafiken und Bilder genau.<\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie Lehrmaterialen, Skripte, Literaturlisten und Hausarbeitsthemen m\u00f6glichst fr\u00fchzeitig und in digitaler Form zur Verf\u00fcgung, damit diese besser bearbeitet werden k\u00f6nnen (z. B. mit Hilfe eines Vorleseprogramms).<\/span><\/p>


\u2219 Akzeptieren Sie die Ger\u00e4usche mancher Hilfsmittel.<\/span><\/p>

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Bei Menschen, die von Geburt an geh\u00f6rlos sind, ist die Geb\u00e4rdensprache oft ihre Muttersprache. Im Gegensatz dazu haben Menschen, die fr\u00fchzeitig h\u00f6rgesch\u00e4digt wurden, unterschiedliche Erfahrungen im Bereich der Artikulation und des Sprachverst\u00e4ndnisses.<\/span><\/p>

F\u00fcr Studierende, die von Geburt an taub sind, kann die Schriftsprache wie eine Fremdsprache sein, da die Grammatik der Geb\u00e4rdensprache erheblich von der Schriftsprache abweicht. Daher ist es nicht ungew\u00f6hnlich, dass sie Schwierigkeiten mit Grammatik und Rechtschreibung haben.<\/span><\/p>


Das H\u00f6rverst\u00e4ndnis bei Schwerh\u00f6rigen h\u00e4ngt nicht nur von der Lautst\u00e4rke des Gesprochenen ab, sondern vor allem von der Tonlage. H\u00f6rger\u00e4te k\u00f6nnen die Beeintr\u00e4chtigung nicht immer vollst\u00e4ndig ausgleichen, bringen jedoch in vielen F\u00e4llen Erleichterung. Beachten Sie, dass H\u00f6rger\u00e4te keine Nebenger\u00e4usche von<\/span>
Hauptger\u00e4uschen unterscheiden k\u00f6nnen, was f\u00fcr H\u00f6rbeeintr\u00e4chtigte sehr anstrengend sein kann, da alle Ger\u00e4usche gleichzeitig wiedergegeben werden. <\/span><\/p>

Dies erfordert eine hohe Konzentration im Studienalltag, um den Vorlesungen gut folgen zu k\u00f6nnen, was wiederum zu schneller Erm\u00fcdung f\u00fchren kann.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/span><\/strong><\/span><\/p>

\u2219 Stellen Sie Blickkontakt mit der oder dem Studierenden her, bevor Sie sie oder ihn ansprechen.<\/span><\/p>


\u2219 Wenn Sie jemanden ansprechen m\u00f6chten, der von Ihnen abgewandt steht, k\u00f6nnen Sie die Person am Oberarm antippen, das Licht kurz ein- und ausschalten oder mit dem Fu\u00df aufstampfen, um Aufmerksamkeit zu erlangen.<\/span><\/p>


\u2219 Halten Sie m\u00f6glichst Blickkontakt und unterbrechen Sie Ihr Gespr\u00e4ch nicht, wenn sich die Person abwendet.<\/span><\/p>


\u2219 Sprechen Sie langsam, deutlich und m\u00f6glicherweise etwas lauter.<\/span><\/p>


\u2219 Achten Sie darauf, dass Ihre Mundpartie gut sichtbar ist, da einige Studierende von den Lippen ablesen k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Sorgen Sie f\u00fcr ausreichende Beleuchtung.<\/span><\/p>


\u2219 Verwenden Sie ein Mikrophon, insbesondere in gro\u00dfen R\u00e4umen oder bei Vorlesungen.<\/span><\/p>


\u2219 Wiederholen Sie Fragen von Studierenden in gro\u00dfen Gruppen, um den Kontext klar zu machen.<\/span><\/p>


\u2219 Achten Sie auf die Raumakustik und reduzieren Sie Nebenger\u00e4usche, da die Verst\u00e4ndigung in gro\u00dfen Gruppen trotz H\u00f6rger\u00e4ten schwierig sein kann.<\/span><\/p>


\u2219 Nutzen Sie verst\u00e4rkt visuelle Medien, um die Informationsaufnahme zu erleichtern.<\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie sicher, dass Studierende mit H\u00f6rbehinderungen in Gruppenarbeiten alle Teilnehmenden gut sehen k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Beachten Sie, dass h\u00f6rgesch\u00e4digte Studierende nicht gleichzeitig schreiben und zuh\u00f6ren k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie Lehrmaterialien, Skripte, Literaturlisten und Hausarbeitsthemen fr\u00fchzeitig an, damit diese im Voraus bearbeitet werden k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Bedenken Sie, dass selbst wenn eine Geb\u00e4rdensprachdolmetscherin oder ein Geb\u00e4rdensprachdolmetscher eingesetzt wird, der Blickkontakt mit der Studierenden oder dem Studierenden gehalten werden sollte, nicht mit der Dolmetscherin oder dem Dolmetscher.<\/span><\/p>

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Nicht offenkundige Beeintr\u00e4chtigungen<\/span><\/strong><\/span><\/p>


Nicht sichtbare Beeintr\u00e4chtigungen sind gesundheitliche oder k\u00f6rperliche Beeintr\u00e4chtigungen, die insbesondere auf den ersten Blick \u00e4u\u00dferlich nicht erkennbar sind. Diese Beeintr\u00e4chtigungen k\u00f6nnen das k\u00f6rperliche, geistige oder psychische Wohlbefinden einer Person beeinflussen. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Legasthenie ist eine \u2013 meist durch eine neurobiologische, die visuelle Wahrnehmung beeinflussende St\u00f6rung im Gehirn verursachte \u2013 Lese-Rechtschreibst\u00f6rung. Betroffene Menschen haben dadurch erhebliche<\/span>
Schwierigkeiten beim Erlernen beziehungsweise generell beim Lesen und Schreiben. Kleine Unterschiede in der Sprache k\u00f6nnen nicht richtig erkannt werden, was zu Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben f\u00fchrt.<\/span><\/p>

Legastheniker k\u00f6nnen Texte oft nicht fehlerfrei wahrnehmen und haben Schwierigkeiten, gesprochene Sprache in schriftliche Form und umgekehrt umzusetzen.<\/span><\/p>


Dyskalkulie ist eine \u00e4hnliche St\u00f6rung wie Legasthenie, betrifft jedoch das mathematische Verst\u00e4ndnis und die F\u00e4higkeit, mathematische Berechnungen durchzuf\u00fchren. Menschen mit Dyskalkulie haben Schwierigkeiten bei der Erfassung, Verarbeitung und Wiedergabe von mathematischen Aufgaben und Problemen. Diese St\u00f6rungen sind in der Internationalen Klassifikation der Krankheiten (ICD-10) der Weltgesundheitsorganisation (WHO) aufgef\u00fchrt und werden als neurobiologische St\u00f6rungen anerkannt.<\/span><\/p>


Weder Legasthenie noch Dyskalkulie sind auf eine mangelnde Intelligenz zur\u00fcckzuf\u00fchren. Tats\u00e4chlich k\u00f6nnen viele Menschen mit diesen Beeintr\u00e4chtigungen hochbegabt sein, wie im Fall von Albert Einstein.<\/span>
Haben Sie den Eindruck, dass betroffene Studierende Schwierigkeiten haben, den Lehrinhalten zu folgen, k\u00f6nnen Sie den Betroffenen Gespr\u00e4che anbieten.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Teilen Sie den Studierenden mit, dass Legasthenie\/Dyskalkulie als eine spezifische <\/span>Lese-Rechtschreibst\u00f6rung angesehen werden und nicht als Mangel an Intelligenz.<\/span><\/p>


\u2219 Erkundigen Sie sich bei den Studierenden, welche konkreten Beeintr\u00e4chtigungen <\/span>bei ihnen in Bezug auf die Legasthenie oder Dyskalkulie vorliegen und welche <\/span>Ma\u00dfnahmen gezielt und effizient helfen k\u00f6nnten.<\/span><\/p>


\u2219 Nutzen Sie verst\u00e4rkt visuelle Medien, um die Informationsaufnahme zu erleichtern.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie Lehrmaterialien, Skripte, Literaturlisten und Hausarbeitsthemen fr\u00fchzeitig an, damit diese im Voraus bearbeitet werden k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Achten Sie auf eine klar lesbare und deutliche Handschrift bei sich selber.<\/span><\/p>


\u2219 Geben Sie mehr Zeit zur Bearbeitung von schriftlichen Aufgaben.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie m\u00fcndliche Leistungsnachweise an.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Nicht sichtbare H\u00f6rprobleme bezeichnen auditive Schwierigkeiten, die \u00e4u\u00dferlich nicht erkennbar sind. Diese Probleme k\u00f6nnen verschiedene Formen annehmen, wie Schwerh\u00f6rigkeit, Tinnitus, auditive Verarbeitungsst\u00f6rungen (AVWS), Hyperakusis, die Meni\u00e8re-Krankheit und l\u00e4rmbedingten H\u00f6rverlust. Im Gegensatz zu offensichtlichen H\u00f6rproblemen, die durch sichtbare Hilfsmittel wie H\u00f6rger\u00e4te erkennbar sind, bleiben<\/span>
die genannten H\u00f6rprobleme f\u00fcr andere oft unsichtbar.<\/span>

Nicht sichtbare H\u00f6rbeeintr\u00e4chtigungen k\u00f6nnen das Studium erheblich beeintr\u00e4chtigen. Diese Beeintr\u00e4chtigungen machen sich in vielerlei Hinsicht bemerkbar. In Vorlesungen und Seminaren kann die Kommunikation erschwert sein, da Studierende Schwierigkeiten haben, den gesprochenen Inhalten zu folgen. Dies <\/span>betrifft nicht nur den Inhalt der Vorlesung selbst, sondern auch Fragen, die von Dozenten oder Kommilitonen gestellt werden.<\/span><\/p>


Um diesen Herausforderungen zu begegnen, ben\u00f6tigen betroffene Studierende angemessene Unterst\u00fctzung. Dazu geh\u00f6ren barrierefreie Materialien, wie Transkripte von Vorlesungen oder Untertitel f\u00fcr Videos,<\/span>
sowie technische Hilfsmittel, die die Kommunikation erleichtern.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Ermutigen Sie Studierende zur offenen Kommunikation \u00fcber ihre Bed\u00fcrfnisse oder <\/span>bei Fragen zu den Lehrinhalten.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie barrierefreie Lehrmaterialien an.<\/span><\/p>


\u2219 Ber\u00fccksichtigen Sie individuelle Bed\u00fcrfnisse bei Pr\u00fcfungen.<\/span><\/p>


\u2219 Sprechen Sie langsam und deutlich und nutzen Sie visuelle Unterst\u00fctzung.<\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie Lehrmaterialien fr\u00fchzeitig digital zur Verf\u00fcgung.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Stottern betrifft rund 800.000 Erwachsene in Deutschland und ist eine St\u00f6rung im Sprechablauf. Die genaue Ursache ist noch nicht vollst\u00e4ndig erforscht, aber Emotionen und Situationen k\u00f6nnen das Stottern beeinflussen. Zum Beispiel tritt Stottern seltener auf, wenn sich jemand in einer vertrauten Umgebung befindet, im Gegensatz zu unbekannten Situationen wie dem Halten eines Vortrags vor Publikum.<\/span><\/p>


Die Hauptsymptome des Stotterns sind das Wiederholen, Dehnen und Blockieren von W\u00f6rtern. W\u00e4hrend des Stotterns k\u00f6nnen auch Begleitsymptome auftreten, wie Verkrampfungen im Gesicht, Kopfnicken, Hochziehen der Schultern oder Klopfen auf den Oberschenkeln. Die Atemtechnik kann sich ebenfalls \u00e4ndern, da Menschen mit Stottern manchmal versuchen, W\u00f6rter mit ihrer Restluft auszusprechen, um weiteres<\/span>
Stottern zu verhindern. Oft verwenden Menschen, die stottern, F\u00fcllw\u00f6rter oder Floskeln wie \u201enaja\u201c oder \u201eim Grunde genommen\u201c, um ihren Redefluss aufrechtzuerhalten. Die psychische Belastung des Stotterns f\u00fchrt h\u00e4ufig dazu, dass Betroffene sich aus sozialen Aktivit\u00e4ten zur\u00fcckziehen. Sie f\u00fcrchten, in wichtigen Momenten zu stottern, oder bef\u00fcrchten, dass Fremde sich \u00fcber sie lustig machen k\u00f6nnten. <\/span><\/p>

Diese anhaltende Angst vor negativen Reaktionen beeinflusst ihr t\u00e4gliches Leben stark, und sie passen ihre Aktivit\u00e4ten oft daran an, ob sie sprechen m\u00fcssen oder nicht.<\/span><\/p>


Heutzutage gibt es ein weites Spektrum an Therapiem\u00f6glichkeiten und Behandlungsans\u00e4tzen, um Betroffenen ein St\u00fcck mehr Sicherheit und ein damit einhergehendes stabiles Sozialumfeld geben zu k\u00f6nnen. Eine v\u00f6llige Heilung ist aufgrund der Komplexit\u00e4t jedoch oft nicht m\u00f6glich. Betroffene Studierende k\u00f6nnen daher von Probevortr\u00e4gen profitieren, um ein gewisses Ma\u00df an Sicherheit zu erhalten.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Halten Sie Blickkontakt im Gespr\u00e4ch, auch wenn Ihr Gegen\u00fcber stottert.<\/span><\/p>


\u2219 Vollenden Sie nicht W\u00f6rter oder S\u00e4tze der\/des Stotternden, sondern lassen Sie sie\/ <\/span>ihn ausreden.<\/span><\/p>


\u2219 Vermeiden Sie Aussagen wie: \u201eHolen Sie erstmal tief Luft.\u201c<\/span><\/p>


\u2219 Seien Sie geduldig und h\u00f6ren Sie gelassen zu, um die Situation zu entspannen.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Psychische Erkrankungen gehen oft mit Angstst\u00f6rungen, Unsicherheiten, einem geringen Selbstwertgef\u00fchl und mangelndem Selbstbewusstsein einher. Dies kann sich in k\u00f6rperlichen Symptomen wie Herzrasen, Kopfschmerzen oder Magen-Darm-Beschwerden \u00e4u\u00dfern. Schlafprobleme, verringerte Belastbarkeit und Konzentrationsprobleme sind ebenfalls h\u00e4ufige Begleiterscheinungen, die gegebenenfalls durch medikament\u00f6se Therapien verst\u00e4rkt werden k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


Depressionen sind die weltweit h\u00e4ufigste psychische Erkrankung und betreffen rund 4 Millionen Menschen in Deutschland. Die Ursachen f\u00fcr Depressionen sind vielf\u00e4ltig und k\u00f6nnen sowohl k\u00f6rperliche, psychologische als auch gesellschaftliche Faktoren umfassen. Die Schwere und der Verlauf von Depressionen variieren von Person zu Person und erfordern daher unterschiedliche Behandlungsans\u00e4tze.<\/span><\/p>


Eine Herausforderung bei Depressionen besteht darin, dass Betroffene oft nicht erkennen oder nicht akzeptieren, dass sie an dieser Erkrankung leiden, wodurch nur wenige von ihnen professionelle Hilfe in Anspruch nehmen. Typischerweise zeigt die Krankheit episodische Phasen. Betroffene Studierende k\u00f6nnen sich an die psychosoziale Beratung (PSB) der Hochschulen wenden, die bei Bedarf Unterst\u00fctzung anbieten kann. <\/span><\/p>

Die Inhalte der Beratung unterliegen der gesetzlichen Schweigepflicht.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Nehmen Sie die Studierenden ernst und zeigen Sie Verst\u00e4ndnis f\u00fcr ihre Situation.<\/span><\/p>


\u2219 Machen Sie deutlich, dass die\/der Studierende kein Einzelfall ist und dass psychische <\/span>Gesundheit eine wichtige Angelegenheit ist.<\/span><\/p>


\u2219 Weisen Sie auf die verf\u00fcgbaren Unterst\u00fctzungsm\u00f6glichkeiten hin, wie psychosoziale <\/span>Beratungsstellen oder professionelle Therapeuten.<\/span><\/p>


\u2219 Nehmen Sie eventuell verletzendes Verhalten nicht pers\u00f6nlich, da es Teil des Krankheitsbildes sein kann.<\/span><\/p>


\u2219 Bleiben Sie geduldig und haben Sie Ausdauer. Psychische Erkrankungen k\u00f6nnen R\u00fcckf\u00e4lle beinhalten, und die Genesung kann Zeit in Anspruch nehmen.<\/span><\/p>


\u2219 Im Falle von Suizidgef\u00e4hrdung in akuten Situationen: Z\u00f6gern Sie nicht und rufen Sie <\/span>sofort den Notdienst (112) an!<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Studierende mit chronischen Erkrankungen, die aber nicht unter die vorgenannten Behinderungen\/Beeintr\u00e4chtigungen fallen, stehen vor besonderen Herausforderungen. Diese Erkrankungen sind oft f\u00fcr<\/span>
Au\u00dfenstehende schwer wahrnehmbar und k\u00f6nnen phasenweise oder schubweise verlaufen. Sch\u00fcbe sind <\/span>schwer vorhersehbar und nicht immer medikament\u00f6s kontrollierbar. <\/span><\/span><\/p>

Daher haben betroffene Studierende <\/span>Schwierigkeiten mit langfristigen Planungen und regelm\u00e4\u00dfiger Teilnahme an Veranstaltungen. <\/span>Ihr Alltag ist oft straff organisiert, da sie regelm\u00e4\u00dfig Arzt- oder Therapietermine wahrnehmen m\u00fcssen. <\/span>Dies kostet Zeit und Energie, die im Studium fehlt. Die geringere Belastbarkeit f\u00fchrt zu reduzierter Leistungsf\u00e4higkeit und Konzentration. <\/span>Zus\u00e4tzlich leiden viele betroffene Studierende unter Stimmungsschwankungen. Wetter\u00e4nderungen, <\/span>Schmerzen und Nebenwirkungen von Medikamenten. Diese k\u00f6nnen sich auf ihre Verfassung auswirken.<\/span><\/span><\/p>

Daher m\u00fcssen sie regelm\u00e4\u00dfige Pausen einhalten und sich an festgelegte Essenszeiten halten, um ihre Medikamente rechtzeitig einzunehmen.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen:<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Zeigen Sie Verst\u00e4ndnis f\u00fcr krankheitsbedingte Fehltage und m\u00f6gliche Nebenwirkungen von Medikamenten, wie M\u00fcdigkeit, Konzentrationsprobleme, Stimmungsschwankungen oder h\u00e4ufige Toiletteng\u00e4nge.<\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie verst\u00e4rkt Lehrmaterialien zur Verf\u00fcgung, damit die Studierenden den <\/span>Lehrinhalt zu Hause besser erarbeiten k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Ber\u00fccksichtigen Sie bei der Planung von Exkursionen oder langen Veranstaltungstagen, dass diese f\u00fcr die betroffenen Studierenden oft nicht zu bew\u00e4ltigen sind.<\/span><\/p>


\u2219 Seien Sie kreativ bei der Entwicklung von L\u00f6sungen f\u00fcr bestehende Schwierigkeiten.<\/span><\/p>


\u2219 Beachten Sie, dass der Einsatz von Videoaufnahmen oder PowerPoint-Pr\u00e4sentationen mit stark wechselnden Lichtreizen f\u00fcr Epileptiker ein erh\u00f6htes Anfallsrisiko <\/span>darstellen k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


\u2219 Im Falle eines epileptischen Anfalls sollten Sie ruhig bleiben und nicht versuchen, <\/span>die Arme und Beine der betroffenen Person festzuhalten oder etwas zwischen die <\/span>Z\u00e4hne zu schieben. Drehen Sie h\u00f6chstens den Kopf zur Seite, um sicherzustellen, <\/span>dass die Zunge die Atmung nicht einschr\u00e4nkt. Sch\u00fctzen Sie den Kopf, indem Sie <\/span>beispielsweise eine Jacke unterlegen, und sorgen Sie daf\u00fcr, dass sich die Person <\/span>nicht an umher liegenden Gegenst\u00e4nden verletzen kann. Wenn die Person das <\/span>Bewusstsein wiedererlangt hat, ben\u00f6tigt sie Ruhe. Bei l\u00e4ngeren oder wiederkehrenden Anf\u00e4llen oder Verletzungen sollte \u00e4rztliche Hilfe in Anspruch genommen <\/span>werden. Rufen Sie den Notarzt, wenn Sie die Situation nicht richtig einsch\u00e4tzen <\/span>k\u00f6nnen.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Studieren mit ADHS oder ADS kann eine besondere Herausforderung sein. Es beeinflusst die Aufmerksamkeit, Impulskontrolle und das Verhalten. Um erfolgreich zu studieren, sollten Betroffene eine Diagnose haben und Selbstmanagement-Strategien entwickeln. Diese k\u00f6nnen die Strukturierung des Studienalltags, effektives Zeitmanagement und die Schaffung einer ruhigen Lernumgebung umfassen. <\/span><\/p>

Regelm\u00e4\u00dfige Pausen, Bewegung und verschiedene Lernstrategien k\u00f6nnen die Konzentration f\u00f6rdern. Die Unterst\u00fctzung der Hochschule durch Nachhilfe oder Coaching ist wichtig. Eine offene Kommunikation mit Lehrkr\u00e4ften kann bei Anpassungen helfen. <\/span><\/p>

Trotz der Herausforderungen bringen Studierende mit ADHS\/ADS auch St\u00e4rken wie Kreativit\u00e4t mit sich, die in das Studium integriert werden k\u00f6nnen.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen:<\/span><\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Zeigen Sie Verst\u00e4ndnis und Geduld im Umgang mit diesen Studierenden. ADHS\/ADS <\/span>kann die Konzentrationsf\u00e4higkeit und die Aufmerksamkeitsspanne beeinflussen.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie klare und strukturierte Anweisungen an. Dies hilft den Studierenden, <\/span>sich besser zu organisieren und ihre Aufgaben zu bew\u00e4ltigen.<\/span><\/p>


\u2219 Seien Sie flexibel in Bezug auf Fristen und Aufgaben. Manchmal ben\u00f6tigen Studierende mit ADHS\/ADS mehr Zeit, um Aufgaben zu erledigen.<\/span><\/p>


\u2219 Ermutigen Sie aktive Beteiligung im Unterricht. Dies kann dazu beitragen, das Interesse und die Aufmerksamkeit der Studierenden aufrechtzuerhalten.<\/span><\/p>


\u2219 Ber\u00fccksichtigen Sie kurze Pausen und Bewegungspausen w\u00e4hrend des Unterrichts. <\/span>Diese k\u00f6nnen dazu beitragen, die Konzentration zu steigern.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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In Deutschland gibt es derzeit keine validen Zahlen \u00fcber die H\u00e4ufigkeit diagnostizierter F\u00e4lle von Autismus. Es wird gesch\u00e4tzt, dass sich die Zahl bei ungef\u00e4hr 1 Prozent aller Menschen in Deutschland liegt,<\/span>
andere Studien gehen von weitaus h\u00f6heren Werten bei ca. 5 Prozent aus. Dar\u00fcber hinaus wird festgestellt, dass Autismus bei M\u00e4nnern viermal h\u00f6her als bei Frauen vorliegt.<\/span><\/p>


Laut Autismus Deutschland e.V. handelt es sich bei Autismus um \u201eeine komplexe und vielgestaltige neurologische Entwicklungsst\u00f6rung. H\u00e4ufig bezeichnet man Autismus bzw. Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen auch<\/span>
als St\u00f6rungen der Informations- und Wahrnehmungsverarbeitung, die sich auf die Entwicklung der sozialen Interaktion, der Kommunikation und des Verhaltensrepertoires auswirken\u201c.<\/span><\/p>


Eine Ann\u00e4herung an das Thema Autismus zeigt, dass sie in verschiedenen Erscheinungsformen und Schweregrade erscheint. In diesem Zusammenhang spricht man auch von den vielen Farben des Autismus.<\/span><\/p>


Autismus wird einerseits als eine Verfassung und andererseits als eine St\u00f6rung verstanden. Um von einer St\u00f6rung oder psychischen Krankheit zu sprechen, muss zus\u00e4tzlich zu den Unterschieden in der sozial kognitiven Ausstattung auch ein \u201esubjektives Leiden im Sinne des Krankseins und\/oder eine Einschr\u00e4nkung und\/oder eine Einschr\u00e4nkung in der sozialen oder kulturellen Teilhabe bestehen\u201c (Vogeley, 2016). Diese Unterscheidung erlaubt es, \u201eMenschen mit einer autistischen Verfassung, die nicht darunter leiden und auch nach ihren W\u00fcnschen sozial, gesellschaftlich und kulturell integriert sind von Menschen mit einer autistischen St\u00f6rung, die eben sehr wohl leiden oder schlecht integriert sind, zu unterscheiden\u201c (Vogeley,<\/span>
2016). Die Abgrenzung zwischen den verschiedenen Formen des Autismus ist schwierig und es ist nicht eindeutig festgelegt.<\/span><\/p>


Der ICD 10 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems), welches f\u00fcr die Diagnostik herangezogen wird, f\u00fchrt den Begriff \u201eAutismus-Spektrum-St\u00f6rung (ASS)\u201c als Oberbegriff f\u00fcr das gesamte Spektrum ein. Die Autismus-Spektrum-St\u00f6rung wird als komplexe neurologische Entwicklungsst\u00f6rung beschrieben, die die soziale Interaktion, Kommunikation und Verhaltensmuster beeinflusst. Die ICD-10-Klassifikation unterscheidet zwischen verschiedenen Formen von Autismus, wie dem fr\u00fchkindlichen Autismus, dem Asperger-Syndrom und dem Atypischen Autismus.<\/span><\/p>


Menschen mit Autismus haben oft Schwierigkeiten in der sozialen Interaktion und Kommunikation, Probleme mit der Sprachnutzung, dem Verst\u00e4ndnis von Gesagtem und der Interpretation von nonverbalen Signalen. Es wird betont, dass die Kommunikation f\u00fcr Betroffene oft stressig ist, da sie die Signale ihrer Gespr\u00e4chspartner nicht immer richtig interpretieren k\u00f6nnen.<\/span><\/p>


Eingeschr\u00e4nkte und stereotype Verhaltensweisen sowie spezielle F\u00e4higkeiten werden als weitere Merkmale von Autismus genannt. Trotz der Herausforderungen bringen Betroffene auch St\u00e4rken wie P\u00fcnktlichkeit,<\/span>
Zuverl\u00e4ssigkeit, Detailgenauigkeit und hohe Motivation in ihren Interessen mit.<\/span><\/p>

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Wie Sie Betroffene unterst\u00fctzen k\u00f6nnen:<\/strong><\/span><\/p>


\u2219 Die Unterst\u00fctzung von Menschen mit Autismus erfordert eine individuelle und auf die Bed\u00fcrfnisse der betroffenen Person zugeschnittene Herangehensweise. Hier sind einige allgemeine Ans\u00e4tze,<\/span>
die helfen k\u00f6nnen:<\/span><\/p>

\u2219 Erkennen Sie die unterschiedlichen St\u00e4rken, Schw\u00e4chen und Bed\u00fcrfnisse des\/der Betroffenen an.<\/span><\/p>


\u2219 Kommunizieren Sie klar und eindeutig, was die Grenzen, Erwartungen, Anforderungen und Lernergebnisse sind, entweder, indem Sie die Informationen w\u00e4hrend der Lehrveranstaltung mitteilen oder sie online verf\u00fcgbar machen.<\/span><\/p>


\u2219 Pr\u00fcfen Sie, ob die Informationen, die Sie den Student:innen geben, klar, pr\u00e4zise und eindeutig und verstanden worden sind.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie Student:innen aktiv an, sich bei R\u00fcckfragen oder Hilfestellungen bei Ihnen zu melden.<\/span><\/p>


\u2219 Stellen Sie klar, dass w\u00e4hrend der Lehrveranstaltung Student:innen den Raum jederzeit verlassen d\u00fcrfen, wenn sie sich \u00e4ngstlich oder sensorisch \u00fcberfordert f\u00fchlen und dass sie hierf\u00fcr keine Restriktionen erwarten m\u00fcssen.<\/span><\/p>


\u2219 Erkl\u00e4ren Sie stets, warum Sie etwas von einem Studenten oder Studentin verlangen. Achten Sie bei der Fehlerkorrektur darauf, dass Missverst\u00e4ndnisse auftreten k\u00f6nnen, wenn autistische Student:innen mehrdeutige Ausdr\u00fccke interpretieren sollen.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie, wenn m\u00f6glich, Lehrunterlagen vor der Lehrveranstaltung an und \u00fcberlegen Sie, ob Sie die Aufnahme von Audio- oder Videomitschnitte von Vorlesungen erm\u00f6glichen. Die Vorgehensweisen k\u00f6nnen f\u00fcr autistische Student:innen sehr hilfreich sein, da sie \u00c4ngste vermindern und ihnen dabei helfen, ihre Arbeit zu organisieren.<\/span><\/p>


\u2219 Geben Sie eine \u00c4nderung von R\u00e4umen, Rahmenbedingungen und\/oder Bewertungsgrundlagen so fr\u00fchzeitig wie m\u00f6glich bekannt.<\/span><\/p>


\u2219 Bieten Sie bei Gruppenarbeiten Unterst\u00fctzung an und greifen Sie ein, wenn die Kommunikation zu scheitern droht, eine Arbeitsaufteilung unausgewogen ist oder ein Mitglied der Gruppe von den anderen ausgeschlossen wird.<\/span><\/p>

\u2219 Legen Sie vor Beginn der Gruppenarbeiten Rahmenbedingungen und Grundregeln fest.<\/span><\/p>

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\u2219 Unterst\u00fctzen Sie bei der Vorbereitung einer Pr\u00e4sentation und seien Sie bereit, autismusspezifische Schwierigkeiten, wie fehlende K\u00f6rpersprache, Augenkontakt, besonders langsames oder schnelles Sprechen, weitgehend zu ignorieren.<\/span><\/p>


\u2219 Seien Sie offen f\u00fcr neue Arbeitsmethoden und ermutigen Sie Student:innen dazu, auf ihre Art zu studieren, mit flexiblen Ans\u00e4tzen in Bezug auf Abgabefristen, Kursarbeiten und Studienmethoden, wenn dies den Studenten oder der Studentin dabei hilft, sich besser auf das Lehrmaterial zu konzentrieren.<\/span><\/p>


\u2219 Informieren Sie, wenn der betroffene Studierende einverstanden ist, Studierende Ihrer Lehrveranstaltung \u00fcber die Verfassung, um Missverst\u00e4ndnisse zu vermeiden und ein sensibilisiertes Umfeld zu etablieren.<\/span><\/p>


\u2219 Weisen Sie auf die Beratungs- und Unterst\u00fctzungsstellen der Hochschule, z. B. psychosoziale Beratung oder die Beauftragten f\u00fcr Studierende mit Behinderung oder chronischer Erkrankung hin.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Didaktik f\u00fcr Lehrende<\/strong><\/span><\/p>

Im Folgenden finden Sie einige didaktische Empfehlungen, um sensibler im Umgang mit Studierenden mit <\/span>Beeintr\u00e4chtigungen zu sein und individuelle Ans\u00e4tze f\u00fcr Ihre Lehrveranstaltungen zu entwickeln:<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Signalisieren Sie stets Unterst\u00fctzung und betonen Sie die Einbeziehung von Studierenden mit Beeintr\u00e4chtigungen als integralen Teil des Hochschulalltags. Dies ermutigt die Studierenden dazu, offen mit <\/span>ihrer Beeintr\u00e4chtigung umzugehen und Unterst\u00fctzungsangebote anzunehmen.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Bieten Sie zu Beginn jedes Semesters in jeder Lehrveranstaltung an, dass Studierende mit Beeintr\u00e4chtigungen Sie nach der Veranstaltung oder w\u00e4hrend Ihrer Sprechstunden jederzeit ansprechen k\u00f6nnen.<\/span><\/p>

\u2219 F\u00fchren Sie Gespr\u00e4che immer in gesch\u00fctzter Privatsph\u00e4re und nehmen Sie sich ausreichend Zeit. <\/span>Respektieren Sie die Privatsph\u00e4re Ihrer Studierenden.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Zeigen Sie Sensibilit\u00e4t, da es f\u00fcr Studierende oft eine gro\u00dfe \u00dcberwindung bedeutet, \u00fcber ihre Beeintr\u00e4chtigung zu sprechen und um Hilfe zu bitten.<\/span><\/p>

\u2219 Stellen Sie Fragen, wenn Ihnen etwas unklar ist, beispielsweise wie sich die Beeintr\u00e4chtigung auf das <\/span>Studium auswirkt. Nur wenn Sie die Schwierigkeiten vollst\u00e4ndig verstehen, k\u00f6nnen Sie die Studierenden angemessen unterst\u00fctzen.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Bem\u00fchen Sie sich, gemeinsam passende L\u00f6sungen f\u00fcr auftretende Schwierigkeiten zu finden.<\/span><\/p>

\u2219 Bieten Sie an, Ihre Lehrmaterialien in einer anderen Form zur Verf\u00fcgung zu stellen, beispielsweise in <\/span>digitaler Form, damit sie besser mit ihren Hilfsprogrammen bearbeitet werden k\u00f6nnen.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Zeigen Sie sich offen f\u00fcr den Einsatz von Hilfsmitteln wie einer Mikroportanlage oder die Zusammenarbeit mit Studienassistent:innen.<\/span><\/p>

\u2219 Beachten Sie, dass die Auswirkungen von Beeintr\u00e4chtigungen und Erkrankungen von Tag zu Tag unterschiedlich sein k\u00f6nnen.<\/span><\/p>

\u2219 Bedenken Sie, dass die Auswirkungen auch bei derselben Beeintr\u00e4chtigung von einem Tag zum anderen <\/span>variieren k\u00f6nnen.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 H\u00e4ufige Fehlzeiten h\u00e4ngen oft mit Arztbesuchen zusammen und sollten mit Verst\u00e4ndnis betrachtet <\/span>werden.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Kurzfristige Terminabsagen sind oft auf unvorhergesehene Verschlechterungen oder Krankheitssch\u00fcbe <\/span>zur\u00fcckzuf\u00fchren und sollten nicht als Unh\u00f6flichkeit gewertet werden.<\/span><\/span><\/p>

\u2219 Diese Empfehlungen k\u00f6nnen dazu beitragen, ein inklusives und unterst\u00fctzendes Lernumfeld f\u00fcr alle <\/span>Studierenden zu schaffen.<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Checkliste f\u00fcr <\/span>Lehrveranstaltungen<\/span><\/strong><\/span><\/p>

\u2219 Stellen Sie sicher, dass alle Lehrr\u00e4ume regelm\u00e4\u00dfig gel\u00fcftet werden, um die Raumluftqualit\u00e4t zu <\/span>verbessern.<\/span><\/p>

\u2219 Achten Sie auf die Lichtverh\u00e4ltnisse in den R\u00e4umen und erkundigen Sie sich, ob sie ausreichend sind, <\/span>um den Bed\u00fcrfnissen der Studierenden gerecht zu werden.<\/span><\/p>

\u2219 Beachten Sie die Raumakustik, um sicherzustellen, dass alle Studierenden den Unterricht gut h\u00f6ren <\/span>k\u00f6nnen.<\/span><\/p>

\u2219 Sprechen Sie laut und deutlich, um die Verst\u00e4ndlichkeit des Unterrichts zu erh\u00f6hen.<\/span><\/p>

\u2219 Strukturieren Sie Diskussionsrunden und Lehrmaterialien gut, um die \u00dcbersichtlichkeit zu verbessern.<\/span><\/p>

\u2219 Stellen Sie sicher, dass die R\u00e4umlichkeiten barrierefrei zug\u00e4nglich sind.<\/span><\/p>

\u2219 Informieren Sie alle Studierenden rechtzeitig \u00fcber kurzfristige Raum\u00e4nderungen und stellen Sie sicher, <\/span>dass der Ersatzraum barrierefrei zug\u00e4nglich ist.<\/span><\/p>

\u2219 Geben Sie Literaturlisten und Themen f\u00fcr Hausarbeiten und Referate fr\u00fchzeitig bekannt, da die <\/span>Beschaffung und Bearbeitung von Literatur f\u00fcr Studierende mit Beeintr\u00e4chtigungen mehr Zeit in <\/span>Anspruch nehmen kann.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Informationen und Hilfestellungen f\u00fcr den Umgang mit Beeintr\u00e4chtigungen, Behinderungen und chronischen Erkrankungen in Studium und Lehre f\u00fcr Betroffene und Interessierte \u00a0 Hier k\u00f6nnen Sie sich unsere Handreichung zum Thema „Studieren mit Beeintr\u00e4chtigung“ herunterladen.\u00a0 Damit Sie mit Ihrem Anliegen jederzeit die richtige Unterst\u00fctzung erhalten, bieten wir Ihnen eine Vielzahl an Beratungsangeboten in der gesamten Hochschule. Auf […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1242","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1242","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1242"}],"version-history":[{"count":95,"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1242\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2765,"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1242\/revisions\/2765"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diversity.fh-aachen.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1242"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}