FH Aachen – Diversity Toolbox

Die Nationalität oder gar Ethnizität beschreibt die Herkunft einer Person, einschließlich ihres Geburtslandes, Geburtsortes und der Herkunft ihrer Eltern oder Erziehungsberechtigten. Sie umfasst auch die damit verbundenen
soziokulturellen Hintergründe, darunter kulturelle Traditionen, Regeln und Identifikationen. Es ist wichtig zu betonen, dass die Nationalität einer Person nicht nur durch ihr Geburtsland, ihren Geburtsort oder die Nationalität ihrer Eltern bestimmt wird. Die Ethnizität einer Person kann sich im Laufe ihres Lebenszyklus ändern, da sie verschiedene kulturelle Einflüsse aufnimmt oder ihre Identität weiterentwickelt.

Internationale Studierende stehen vor einer Vielzahl von Herausforderungen, wenn sie sich für ein Studium in einem anderen Land entscheiden. Diese Herausforderungen können sowohl akademischer als auch persönlicher Natur sein. Hierfür können sich die Studierenden jederzeit an das Akademische Auslandsamt (AAA) oder an die einzelnen Beratungsstellen der Fachbereiche, zum Beispiel das International Faculty Office (IFO) des Fachbereichs Wirtschaftswissenschaft wenden.

Erkennen Sie die Anpassungsleistungen internationaler Studierender an

Unsere internationalen Studierenden kommen aus mehr als 135 Nationen und bringen ihre Kultur und Sprache aus den jeweiligen Ländern mit. Ihre Präsenz bereichert unsere Lehr- und Forschungstätigkeiten und trägt wesentlich zu unserem Erfolg bei. Für internationale Studierende erfordert der Aufenthalt an unserer Fachhochschule oft umfassende Anpassungsleistungen. Internationale Studierende müssen sich u.a. in eine neue Gesellschaft eingewöhnen, eine neue Sprache erlernen oder ihr Sprachniveau verbessern, sich in einem neuen (Hochschul-)System zurechtfinden und ein soziales Netz aufbauen.

Die deutsche Hochschultradition, die durch kritische Diskussionen von Texten und Materialien, mündliche Präsentationen, selbstständige Gruppenarbeit, individuelle Studienorganisation usw. geprägt ist, stellt besondere Herausforderungen für internationale Studierende dar. In der Regel sind sie mit einer grundsätzlich anderen Lernkultur vertraut. Es ist nicht ungewöhnlich, dass es zu Missverständnissen kommt, und internationale Studierende zögern oft, auf Lehrende zuzugehen. Dies kann dazu führen, dass sie sich im Unterricht eher zurückhalten, sich nur wenig an Diskussionen beteiligen oder auf konkrete Fragen verzichten. In solchen Fällen ist es wichtig, dass die Lehrenden Maßnahmen ergreifen, um dem entgegenzuwirken, beispielsweise durch die Festlegung klarer Regeln und die Schaffung eines unterstützenden Lernumfelds. Es ist wichtig zu betonen, dass internationale Studierende nicht nur mit diesen Herausforderungen konfrontiert sind, sondern auch eine unglaubliche Bereicherung für die Hochschulgemeinschaft darstellen.

Bieten Sie Raum für interkulturellen Austausch

Es ist von großer Bedeutung, das didaktische Prinzip der Transparenz und Offenheit in dieser Situation zu berücksichtigen. Dies bedeutet, dass Sie als Lehrende/r die Studierenden darüber informieren sollten, was von ihnen erwartet wird und wie der Unterricht gestaltet ist. Internationale Studierende können von ihren Kommiliton:innen aus dem Ausland oder mit unterschiedlichen Sprachkenntnissen unterstützt werden, und die Vielfalt in den Lehrmethoden kann allen Studierenden zugutekommen, indem sie das Erleben eigener Kompetenzen fördert.

Es ist empfehlenswert, direkte Gesprächsangebote zu machen und bei Bedarf nachzufragen, wenn Sie den Eindruck haben, dass Probleme entstehen könnten.

Gelegentlich kann es bereichernd sein, die vielfältigen kulturellen Hintergründe der Studierenden in Ihre Lehrveranstaltung einzubeziehen und so einen interkulturellen Erfahrungsaustausch zu fördern. Dies kann dazu beitragen, dass Vielfalt eine Bereicherung für das Seminar oder die Vorlesung darstellt.

Es ist jedoch wichtig, sensibel mit dem Thema umzugehen und zu beachten, dass die Frage „Wo kommen Sie eigentlich her?“ für einige Studierende negativ konnotiert sein kann. Studierende, die aufgrund ihres erkennbaren
oder vermeintlichen Migrationshintergrunds immer wieder nach ihrer Herkunft gefragt werden, können sich schnell ausgeschlossen fühlen. Diese Frage kann für viele auch implizieren, dass man von ihnen erwartet, wieder
in ihr Herkunftsland zurückzukehren. Daher ist es von großer Bedeutung, dieses Thema behutsam anzugehen und Studierende nicht dazu zu drängen,
mehr über sich preiszugeben, als sie möchten. Es sollte vermieden werden, Studierende direkt auf ihre vermeintliche nicht-deutsche Herkunft anzusprechen, beispielsweise mit Fragen wie „Sie sind doch bestimmt nicht in Deutschland geboren, woher stammen Sie ursprünglich?“.
Stattdessen sollten Sie den Studierenden die Möglichkeit bieten, ihre eigenen Migrations- und Reiseerfahrungen in die Lehre einzubringen, wenn sie dies wünschen. Dies sollte jedoch freiwillig sein, und niemand sollte sich dazu
gedrängt fühlen. Alle ernsthaften Beiträge sollten wertgeschätzt werden.

Auf einen Blick „Ethnische Herkunft & Nationalität“

• Anpassungsleistungen internationaler Studierende erkennen
• Raum für interkulturellen Austausch zulassen
• Annäherung an ein anderes Verständnis von Lehre und Lernen

Körperliche und geistige Fähigkeiten beschränken sich in der diversitätssensiblen Lehre nicht nur auf körperliche und/oder psychische Beeinträchtigungen, sondern auf die persönlichen Fähigkeiten eines jeden Studenten bzw. einer jeden Studentin im Hinblick auf Körper und Geist. Daher umfasst dieser Bereich nicht nur den Nachteilsausgleich, vielmehr handelt es sich um die gezielte Förderung von individuellen Fähigkeiten.
Wir möchten Sie anregen, sich mit Ihren Studierenden auszutauschen, um ihre individuellen Stärken zu identifizieren und beispielsweise in Projekten die Möglichkeiten anzubieten, unterschiedliche Lösungsansätze und Herangehensweisen zu versuchen. Bei Gruppenarbeiten können Studierende mit unterschiedlichen Stärken besonders innovative Lösungen erarbeiten.

Stellen Sie den barrierefreien Zugang sicher

Für Studierende mit Behinderung oder chronischer Erkrankung hingegen, kann bereits die Wahl des Veranstaltungsorts oder die Uhrzeit für ein erfolgreiches Studium relevant sein. Versuchen Sie daher bei der Planung Ihrer Veranstaltung auf barrierefreien Zugang des Raumes zu achten und bieten Sie den Studierenden bei Bedarf an, den Veranstaltungsort zu wechseln, wenn es für sie nicht möglich ist, ohne Schwierigkeiten daran teilzunehmen. Dies betrifft auch Exkursionen, Praktika oder Laborarbeiten. Wenn Sie Sprechzeiten anbieten, stellen Sie sicher, dass Ihr Büro barrierefrei zugänglich ist. Sollte dies aufgrund der baulichen Infrastruktur nicht möglich sein, könnten Sie den Studierenden anbieten, sich an einem anderen Ort mit diesen auszutauschen.

Setzen Sie die digitale Barrierefreiheit um

Viele Studierende mit Beeinträchtigung nutzen für ihr Studium technische Hilfsmittel und Assistenzsoftware. Versuchen Sie offen für Studierende zu sein, die diese Anwendungen nutzen und lassen Sie die Nutzung dieser Systeme in Ihrer Veranstaltung zu. Darüber hinaus können Sie mit Programmen wie Adobe Acrobat Pro und Microsoft Office 2021 mit der Barrierefreiheitsprüfungen die digitale Barrierefreiheit Ihrer Materialien überprüfen. Dies umfasst bereits einfache Umsetzungen hinsichtlich Textgröße, Kontrast oder Alternativtext für Bilder. Auch ein Alternativtext für Grafiken, wo in kurzen Sätzen das notwendige Wissen beschrieben wird, kann alle Studierenden im Studium unterstützen.

Bieten Sie alternative Prüfungsformen an oder ermöglichen Sie einen Nachteilsausgleich.

Sofern die Prüfungsordnung es zulässt, können Sie Ihren Studierenden auch alternative Prüfungsformen anbieten. Beispielsweise können fremdsprachige Studierende von einer mündlichen Prüfung oder einer Präsentation profitieren, statt einer Hausarbeit oder Klausur. Sollten Sie Studierende haben, die an einer Prüfungsangst leiden, sind Probeklausuren eine mögliche Unterstützung. Studierende mit einer Behinderung oder chronischen Erkrankung haben zudem die Möglichkeit, einen Antrag auf
Nachteilsausgleich zu stellen. Nachteilsausgleiche stellen sicher, dass betroffene Studierende die gleichen Chancen in ihrer Prüfung erhalten wie andere Studierende. Hierfür gibt es viele verschiedene Möglichkeiten. Für einen tieferen Einblick empfiehlt sich ein Blick auf die Website der FH Aachen unter „Studieren mit Beeinträchtigung“.

Nehmen Sie psychische Belastungen ernst

Die zunehmende Anzahl an Anfragen in der psychosozialen Beratung (PSB) sowie verschiedene Studien belegen, dass die Anzahl an Studierenden mit psychischen Problemen zunimmt. Auch wenn diese Probleme nicht aus dem
Studium heraus resultieren, können sie die Studierfähigkeit der Studierenden stark beeinträchtigen.

Psychische Erkrankungen sind oftmals nicht direkt erkennbar. Es gibt jedoch Merkmale und Anzeichen für eine psychische Belastung, wie beispielsweise ein plötzlicher Leistungsabfall, Gefühlsausbrüche, starke und zunehmende Nervosität, gehäufte Blackouts in Prüfungssituationen oder allgemeiner Rückzug. Stellen Sie ein solches Verhalten bei einem oder einer Ihrer Studierenden fest, bietet es sich an, den direkten Kontakt zu ihnen zu suchen.
Im Rahmen eines vertrauensvollen Gesprächs können Sie die Studierenden ermutigen, sich Ihnen gegenüber zu öffnen. Die Befürchtung, ein solches Gespräch könnte zu einer zusätzlichen Belastung führen, müssen Sie dabei
nicht haben, vielmehr fühlen sich Betroffene nach einem Gespräch häufig entlastet und sind oftmals bereit, Hilfsangebote anzunehmen. Um ein besseres Gefühl für psychische Belastungen und den Umgang mit diesen zu erhalten, bietet sich die Mental Health First Aid-Schulung der Hochschule an oder ein Blick in die Guidelines von MHFA.

Auf einen Blick „Körperliche und geistige Fähigkeiten“
● Lehre barrierefrei gestalten (digital und infrastrukturell)
● Technische Hilfsmittel nutzen und anbieten
● Nachteilsausgleiche ermöglichen
● Physische und psychische Probleme ernst nehmen

Die Dimension bezieht sich im Allgemeinen auf die Vielfalt der schulischen und sozialen Hintergründe unserer Studierenden, einschließlich ihres akademischen oder nicht-akademischen Elternhauses, ihres schulischen Abschlusses und ihrer weiteren (Aus-) Bildung sowie ihrer Art der Hochschulzugangsberechtigung. Uns geht es darum, die verschiedenen schulischen und sozialen Hintergründe sowie Zugangsvoraussetzungen zu berücksichtigen und die Studierenden für ein erfolgreiches Studium zu unterstützen.

Bauen Sie Hemmschwellen und Ängste ab

Studierende der ersten Generation, also jene, deren Eltern nicht studiert haben, stehen während ihres Studiums
oft vor besonderen Herausforderungen im Vergleich zu Studierenden aus akademisch geprägten Familien. Sie sind möglicherweise weniger vertraut mit den Abläufen an der Hochschule und haben seltener direkten Zugang
zu Ratgebern im sozialen Umfeld. Zu dieser Gruppe gehören auch Studierende mit untypischen Bildungswegen oder ohne klassische Hochschulzugangsberechtigung. Um diese Studierenden zu fördern, ist es wichtig, ihnen die Angst vor aktiver Beteiligung, wie Redebeiträgen und
Diskussionen, zu nehmen. Schaffen Sie zudem eine unterstützende Atmosphäre, in der keine Frage als „dumm“ gilt. Gruppenarbeiten können die Hemmschwelle für Redebeiträge senken. Bieten Sie klare und transparente Anleitungen zur Prüfungsvorbereitung und -durchführung sowie Beratungen bei individuellen Fragestellungen zum Studium an. Sollten Sie feststellen, dass Studierende Befürchtungen haben, dass die Hochschule oder das Studium nicht der richtige Ort für sie ist, können Sie die Studierenden auch an die Vertrauenspersonen und Fachschaften des jeweiligen Fachbereichs oder an die Beratungsstelle „Zweifel am Studium“ verweisen.

Nutzen Sie die verschiedenen Lebensperspektiven

Es ist auch wichtig, die unterschiedlichen Bildungshintergründe der Studierenden zu nutzen. Wenn Sie wissen, dass einige Studierende aufgrund ihrer vorherigen Ausbildung oder Lebenserfahrung bestimmte Lehrinhalte anschaulich darstellen können, sollten Sie sie ermutigen, ihre Erfahrungen in den Unterricht einzubringen. Dies kann dazu beitragen, die Vielfalt der Perspektiven im Unterricht zu erweitern.

Auf einen Blick „Soziale Herkunft“

• Hemmschwellen abbauen
• Unterschiedliche Bildungshintergründe berücksichtigen und nutzen
• Erstakademiker:innen unterstützen

Die beschriebene Dimension betrifft sowohl das biologische Geschlecht, das bei der Geburt festgelegt wird und äußerlich erkennbar ist, als auch die soziokulturellen Zuschreibungen und Lebensweisen, die mit diesem biologischen Geschlecht verbunden sind. Die FH Aachen legt hierbei besonderen Fokus auf die Förderung der Chancengleichheit zwischen Frauen und Männern. Dieses Ziel wird aktiv von verschiedenen Gremien und Vertreter:innen innerhalb der Fachbereiche, der Studierendenschaft, der zentralen Verwaltung sowie dem Gleichstellungsbüro und der Gleichstellungskommission verfolgt.

Des Weiteren bezieht sich diese Dimension auf die sexuelle Orientierung, also zu wem sich eine Person sexuell und/oder emotional hingezogen fühlt oder nicht (wie Hetero-, Homo- oder Bisexualität). Ebenso umfasst sie die geschlechtliche Identität, welche ausdrückt, welcher geschlechtsspezifischen Lebensweise und welchen soziokulturellen Zuschreibungen („gender“) sich eine Person selbst zuordnet. Diese geschlechtliche Identität kann vom biologischen Geschlecht („sex“) abweichen, wie zum Beispiel bei transgeschlechtlichen Personen (trans*) oder Personen, die sich nicht in ein binäres Geschlechtersystem („Frau“ und „Mann“) einordnen (wie intersexuelle Personen). Wir bieten hierfür eine Vielzahl von Veranstaltungen und Beratungsmöglichkeiten durch das Gleichstellungsbüro an, um über die verschiedenen Fragestellungen und Herausforderungen zu informieren und zu beraten.

Verwenden Sie gendersensible und inklusive Sprache

Um sicherzustellen, dass sich alle Studierenden angesprochen fühlen, sollten Lehrende sprachlich inklusiv sein. Die Erwähnung aller Geschlechter drückt die Gleichbehandlung von Frauen, Männern und diversen Menschen aus
und kann unbewusste Vorurteile beseitigen. Gendergerechte Sprache zeigt Wertschätzung gegenüber allen Menschen, unabhängig von ihrem Geschlecht. Näheres dazu finden Sie im Leitfaden für „Gendergerechte und inklusive Sprache: diversitätssensibel und fair formulieren“.

Bauen Sie unbewusste Vorurteile ab

Jeder Mensch hat unbewusste Vorurteile oder Stereotype (Unconscious Bias) gegenüber anderen. Dieser Umstand ist durch zahlreiche Studien belegt und an sich kein Problem, solange wir uns dieser Vorurteile bewusst sind und sie hinterfragen. Lehrende sollten bei der Auswahl von Beispielen, Literatur und Bildmaterial darauf achten, welche Muster oder ungewollten Stereotypen sie den Studierenden vermitteln könnten. Die Studierenden sollten ermutigt werden, ihre eigenen Denkmuster und Geschlechterrollen zu hinterfragen. Durch die Auswahl geeigneter Lehr- und Lernmaterialien, die die Vielfalt der Sichtweisen und Perspektiven repräsentieren, kann dazu beigetragen werden, gesellschaftlich etablierte Vorurteile abzubauen.

Fragen Sie Studierende, wie sie angesprochen werden möchten

Lehrende können zum Wohlbefinden beitragen, indem sie Studierende ohne Geschlechtsanrede ansprechen und Personen, die sich im Prozess der Geschlechtstransition befinden, die Möglichkeit geben, nur mit ihrem Nachnamen oder ihrem selbstgewählten Vornamen angesprochen zu werden. Bieten Sie Ihren Studierenden daher an, Ihnen direkt zu Beginn der Lehrveranstaltungen oder während des Semesters mitzuteilen, wie ihre Präferenzen in der Anrede bzw. Ansprache sind. Sollten Sie in der digitalen Kommunikation mit einem Ihrer Studierenden unsicher sein, bietet sich in der Anrede das „Hallo“ gefolgt von Vornamen und Name an.

Auf einen Blick: „Sexuelle Orientierung & geschlechtliche Identität“

• Diskriminierungsfreie und gendersensible Sprache verwenden
• Stereotypisierung in Beispielen, Bildern und Literatur vermeiden
• Auswahl geeigneter diversitätssensibler Lehr- und Lernmaterialien

Unsere Studentinnen und Studenten befinden sich in unterschiedlichen familiären Situationen und haben verschiedene Lebensentwürfe, die sich im Laufe ihres Studiums verändern können. Dies beinhaltet beispielsweise
die Erziehung von Kindern oder die Pflege von Angehörigen. Diese Verantwortungen können den Zeitplan und die Ressourcen eines/einer Studierenden erheblich beeinflussen. Die Vereinbarkeit von Studium und Familie erfordert ein hohes Maß an Organisation, Engagement und Unterstützung, um erfolgreich zu sein.

Bleiben Sie flexibel und offen bei Betreuungsnotfällen
Für Studierende mit Kind(ern) ist eine der größten Herausforderungen die Organisation von Kinderbetreuung und ihre eigene Teilnahme an Lehrveranstaltungen. Auch wenn die Tagesbetreuung durch eine Kindertagesstätte oder eine Tagesmutter gewährleistet ist, bedeutet es, dass sie sich an den Betreuungszeiten orientieren müssen. Haben Sie in Ihren Lehrveranstaltungen Studierende mit Kind(ern), versuchen Sie die Lehrveranstaltungen nicht vor 9.00 Uhr oder nach 16.00 Uhr zu legen, da diese Zeiten eine Teilnahme der Studierenden oftmals verhindern würden.
Ein weiteres Problem für die Studierenden ist, wenn die Kinderbetreuung kurzfristig ausfällt. Das kommt vor, wenn die KiTa aufgrund von Personalmangel früher oder ganz schließen muss oder wenn die Tagesmutter bzw. der Tagesvater erkrankt. Ist eine Kinderbetreuung in diesen Notsituationen nicht gewährleistet, können Sie Studierenden anbieten an der Veranstaltung online teilzunehmen. Eine weitere Möglichkeit wäre, dass Sie die Anwesenheit von Kindern in der Veranstaltung zulassen, wenn eine Teilnahme nicht anders zu realisieren ist. Für diese Fälle befinden sich in allen Gebäuden der FH Aachen sogenannte Kids-Boxen. Die Kids-Boxen sind mobile Kinderzimmer mit Spielsachen und Bücher für Kinder von 0-7 Jahren, die Hochschulangehörige ausleihen dürfen.

Seien Sie verständnisvoll für Studierende mit Pflegeverantwortung

Einige Studierende müssen sich neben ihrem Studium auch um pflegebedürftige Familienangehörige kümmern.

Für die Studierenden ist eine solche Situation sehr belastend und sie trauen sich oft nicht, offen über die Doppelbelastungen zu sprechen.
Bieten Sie Ihren Studierenden daher ein klärendes Gespräch über die möglichen Doppelbelastungen an, und bieten Sie Unterstützung an, wenn notwendig. Oftmals fühlen sich die Studierenden erleichtert, wenn Sie als Lehrende/r das Thema aufgreifen und wenn Sie ihnen konkrete Unterstützungsmöglichkeiten nennen können. Verweisen
Sie die Studierenden auch auf das Familienbüro, welche Beratungen zu dem Thema anbietet.

Auf einen Blick „Familiäre Situation und Lebensentwurf“

• Familiäre Situationen (Pflege von Familienangehörigen, Kinderbetreuung) berücksichtigen und flexibel darauf reagieren
• Anwesenheit von Kindern in der Lehrveranstaltung erlauben, wenn möglich und keine andere Lösung gefunden werden konnte

Die FH Aachen versteht sich als eine Institution, die weltanschauungs- und religionsneutral agiert und sich als weltoffen und tolerant betrachtet. Dies bedeutet, dass sie eine vielfältige Gemeinschaft von Studierenden und
Lehrenden aus verschiedenen religiösen und weltanschaulichen Hintergründen begrüßt und respektiert, ohne eine bestimmte Weltanschauung oder Religion zu bevorzugen oder zu benachteiligen.

Werden Sie sich bewusst über die verschiedenen religiösen Feiertage.

Die Vielfalt der Religionen und religiösen Praktiken bringt unterschiedliche Feiertage und Rituale mit sich, die im akademischen Umfeld möglichst berücksichtigt werden sollten. In Deutschland fallen die meisten gesetzlichen
Feiertage historisch bedingt auf christliche Festtage. Allerdings gibt es auch Feiertage aus anderen Religionen, die sich nach verschiedenen Kalendern richten. Dies führt dazu, dass Studierende unterschiedlicher Glaubensrichtungen und Kulturen zu verschiedenen Zeiten ihre Feiertage begehen.

Ein Beispiel ist das Neujahrsfest, das in verschiedenen Kulturen zu unterschiedlichen Zeiten gefeiert wird. Ebenso praktizieren gläubige Muslime den Ramadan, eine Zeit des Fastens. Im Allgemeinen ist das Fasten während des Ramadans für Studierende machbar. Dennoch sollten Lehrende sensibel auf mögliche Herausforderungen achten, wie Konzentrationseinbußen während den Prüfungen, und den Studierenden Unterstützung anbieten.

Die Deutsche Islam Konferenz betont, dass die Religionsfreiheit in Deutschland gewährleistet ist und Studierende die Freiheit haben zu fasten. Gleichzeitig sollten sie jedoch auch während des Fastens ihre Verantwortung wahrnehmen, um hochschulische Aufgaben zu erfüllen und Lernziele zu erreichen. Insgesamt möchten wir auf die Bedeutung für Studierende eingehen, die religiöse Vielfalt zu respektieren und auf
die Bedürfnisse und Herausforderungen religiöser Studierender einzugehen, um einen inklusiven und respektvollen akademischen Raum zu schaffen.

Auf einen Blick „Religion und Weltanschauung“

• Religiöse Feiertage anerkennen und berücksichtigen (z.B. Ramadan)
• Unterschiedliche Religionen und Weltanschauungen in die Lehre einbeziehen und somit Interaktionen ermöglichen

Diese Dimension betrifft das Alter und die damit verbundenen gesellschaftlichen Erwartungen und Veränderungen, die im Laufe des Lebens auftreten. Neben dem biologischen Alter spielt auch die persönliche Wahrnehmung des Alters und die Zugehörigkeit zu bestimmten Altersgruppen eine Rolle.

Nehmen Sie Studierende allen Alters ernst

Ältere Studierende empfinden häufig Frustration darüber, dass sie oft pauschal als „Langzeitstudierende“ eingestuft werden, obwohl die Gründe für ihr spätes Studium vielfältig sein können, wie beispielsweise eine abgeschlossene Ausbildung, berufliche Weiterbildung, selbst finanziertes Studium oder Zeiten der Elternschaft. Studierende berichten, dass sie bei der Ausgabe von Klausuren manchmal kritisch betrachtet werden und bemängeln auch, dass ihnen weniger Aufmerksamkeit seitens der Lehrenden geschenkt wird als den jüngeren Kommilitoninnen und Kommilitonen, obwohl immer mehr Studierende ab 30 die Hochschule besuchen würden. Jedoch ist nicht nur bei älteren Studierenden das Gefühl der Altersdiskriminierung präsent, sondern auch bei jüngeren. Sie werden
oft stereotyp als „jung und unerfahren“ wahrgenommen und fühlen sich nicht immer ernst genommen. Wir möchten klarstellen, dass für uns alle Studierenden gleichwertig sind und dass Studierendengruppen unterschiedlichen Alters eine Bereicherung für die Diskussion darstellen.

Bauen Sie Spannungen unter Ihren Studierenden aktiv ab

Um Spannungen zwischen Studierenden unterschiedlichen Alters abzubauen, können wir Lehrmethoden anwenden, die die Interaktion fördern und es den Studierenden ermöglichen, sich gegenseitig kennenzulernen und zu
schätzen. Durch den Austausch verschiedener Standpunkte können wir einen tieferen Lerneffekt erzielen. Eine Möglichkeit besteht darin, Lerngruppen zu bilden, die aus Studierenden unterschiedlichen Alters bestehen. Auf diese Weise können sie voneinander profitieren, indem sie ihre unterschiedlichen Lebens- und Berufserfahrungen sowie Perspektiven teilen.
Es ist wichtig zu betonen, wie wertvoll soziokulturelle Unterschiede aufgrund verschiedener Erfahrungen und individuellen Alters für die Lehre und unsere Gesellschaft sind. Indem wir Vielfalt und unterschiedliche Perspektiven in den Bildungsprozess einbeziehen, tragen wir zur Bereicherung der Bildung bei und fördern das Verständnis und die Zusammenarbeit in unserer Gesellschaft.

Auf einen Blick  „Alter“

• Studierende jeden Alters ernst nehmen
• Studierendengruppen unterschiedlichen Alters als Zugewinn für die Diskussionen in der Lehre erkennen
• Interaktion in der Lehre ermöglichen, um Austausch zu erzielen und Perspektivwechsel zu ermöglichen